La nécessaire cohésion du programme résulte de la concertation, de la coopération et d’une vision commune aux différents acteurs concernés et s’exprime dans l’intégration des différents apprentissages selon une planification systémique des savoirs, des savoirs-faire, des savoirs-être et des savoirs-agir.

Les concepteurs du programme ont soigneusement planifié la contribution de chaque cours selon une séquence d'apprentissages, ponctuée de points de régulation (préalables) qui assurent un cheminement harmonieux dans le programme.

L'ensemble du processus vise à permettre à l'apprenant d'atteindre le niveau de performance attendu pour qu'il puisse poursuivre ses études ou intégrer le marché du travail.

Le développement des compétences se fait dans un contexte réaliste par rapport au milieu où l'apprenant aura à les exercer. Il sait reconnaitre les repères associés à ces contextes.

Le développement des compétences se fait dans un contexte réaliste par rapport au milieu où l'apprenant aura à les exercer. Il sait reconnaitre les repères associés à ces contextes.

Les apprenants sont en mesure de saisir la pertinence des contextes dans lesquelles ils développent leurs compétences. Ils font plus facilement les liens entre ce qu'ils apprennent et ils sont ainsi plus motivés.

Un groupe de cours sans liens et sans intégration progressive des différents savoirs est tout simplement... un groupe de cours! Ces cours ne s'appuient pas les uns sur les autres pour amener les apprenants à résoudre des problèmes dans des situations complexes.

Un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations. (Tardif, 2006, p. 22)

En somme le savoir-agir c'est la capacité à s'adapter à différentes situations complexes. Ou encore, la capacité à choisir la combinaison particulière de savoirs, de savoirs-faire et de savoirs-être nécessaires pour résoudre un problème complexe.

On utilise les compétences pour décrire les programmes d'études. Cette façon de faire permet de définir clairement ce que les étudiants sont capables de faire une fois les compétences atteintes puisque cette description comprend :

• les savoirs;
• les savoir-être;
• les savoir-faire;
• les savoir-agir;
• les contextes de réalisation;
• les critères de performance;
• les précisions sur les contenus.

Développement d'attitudes

Il y a toujours des attitudes (savoir-être) à développer pour être compétent. Certaines sont explicitement nommées dans les devis de formation, d'autres sont implicites. Il est donc nécessaire de se doter de quelques outils pour les reconnaitre et les nommer lors de l'analyse des compétences du devis de formation.

Consultez les ressources suivantes pour en connaitre davantage sur les concepts et les outils disponibles :

• Attitudes

Développement de procédures, stratégies et habiletés

Comme dans le cas des attitudes, il est nécessaire de développer des méthodes, des stratégies et des procédures de travail pour travailler de façon compétente. Il est donc nécessaire de se doter de quelques outils pour les reconnaitre et les nommer lors de l'analyse des compétences du devis de formation.

Le réseaux des répondants TIC de la province ont élaboré un profil TIC pour les étudiants du réseau collégial. Le CoAct peut le consulter pour identifier plus facilement ce qui déjà fait dans le programme actuel et ce qui pourrait bonifier la formation des étudiants. Il s'articule autour de cinq compétences :

1. Rechercher l'information.
2. Traiter l'information.
3. Présenter l'information.
4. Travailler en réseau.
5. Exploiter les TIC de manière efficace et responsable.

Consultez le site profiltic.ca pour plus d'informations.

La taxonomie de Bloom révisée classifie le niveau de développement cognitif d'un apprenant en 6 niveaux

• Se rappeler
• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Créer

La taxonomie de Jewett décline le développement psychomoteur en trois niveaux :

• Mouvements généraux
• Mouvements ordinatifs
• Mouvements créatifs

La taxonomie de Krathwohl décline le développement affectif en cinq niveaux :

1. Réception
2. Réponse
3. Valorisation
4. Organisation
5. Caractérisation par une valeur ou un système de valeur

Travailler en collaboration exige d'adopter une posture où la transparence, les rôles de chacun, le respect et la clarté des intentions et des objectifs a été explicitement définis dès le début des travaux. Consultez les ressources suivantes pour en connaitre davantage sur les concepts et les outils disponibles :

• Le travail collaboratif

Afin de faciliter l'accès à tous les documents en tout temps pour tous les acteurs de l'actualisation du programme et ainsi assurer la transparence, l'utilisation d'outils collaboratifs qui résident dans le nuage devient incontournable.

• Le partage se fait en temps réel et tous peuvent suivre la progression des travaux.
• Il n'est pas nécessaire de toujours travailler en présence : les membres de l'équipe peuvent discuter et rédiger à partir de n'importe quel endroit.
• La cueillette des commentaires et des suggestions se fait au fur et à mesure de l'avancement des travaux.

Consultez les ressources suivantes pour plus d'information :

• Familiarisation avec les outils
• Outils collaboratifs